本讲座从理实一体化教学模式的定义与内涵、理实一体化教学的课程设置与课程体系、理实一体化教学的教学设计、理实一体化教学的环境建设、理实一体化教学的教材建设、理实一体化教学的师资配置、理实一体化教学的考核与检查、理实一体化教学的教学技巧等八个方面对“理实一体化”教学模式进行了系统阐述。作者首先从“模式”的定义入手，详细介绍了什么是“模式”，什么是“教学模式” , 扔教学模式的内涵与结构以及教学模式“静态”与“动态”的具体构成：以及“理实一体化”教学模式的形成、定义、内部结构和包含要素。接着分析讨论了理实一体化教学模式下的课程设置与课程体系建设，详细介绍专业课程体系的建设步骤和开发方法：介绍了专业课程体系开发时企业调研的形式、调研分类、调研内容、调研结果的分析整理方法、职业成长规律的总结捉升、人才培养口标和人才规格的提炼总结、岗位职业标准和人才培养标准的形成与制定过程等内容，并以高职机械制造与自动化专业基于一作过程系统化课程体系的开发为例，介绍了各个工作岗位对应的工作任务和典型工作任务的提炼与总结、完成工作任务所需的知识、能力、素质体系；在此基础上，介绍了该一专业课程体系的形成过程和最终的课程体系。以国家精品课程 《 机械零件车削加工 》 为例，详细介绍了理实一体化课程的开发思跻、开发过程、开发方法等。第三，作者介绍了理实 ·一体化教学模式下教学设计的定义、内涵、教学设计的原则和设计方法；并以 《 平面槽型凸轮零件数控铣削加工工艺的制定 》 学习情境为例，展示了该学习情境卜所有的教学设计情况。第四，介绍了理实一体化实训基地建设的基本原则、基本方法、建设方案的开发流程、教学环境的设备与布局以及理实一体化实训基地内涵建设的要素等内容。第五，从教材的广义性和狭义性入手，介绍了理实一体化教材的开发要素、编写要求、结构示例、展开形式，并以国家精品课程 《 机械零件车削加工 》 配交教材为例，详细介绍了理实一体化教材的编写与开发。第六，从高等职业教育对教师的要求入手，分析了国外高职教育教师资队伍的基本状况、我国高职教育师资队伍结构状况等，详细介绍了我国高职教育师资队伍的师德水平要求、通用知识水平要求、通用能力水平要求等，并以高职机械制造与自动化专业教师队伍建设为例，介绍了该专业教师的专业知识要求和专业能力要求，提出了理实一体化教学师资配置的“双导师”和“多导师”教学配置方案。

第七，介绍了“理实一体化”教学模式的考核评价与学科模式的考核评价的不同点与相同点，强调指出，“理实一体化”教学模式的考核评价是对教师教学效果的检验、是对学生知识和能力掌握情况的检验、是对学生学习习惯和学习方法的引导；理实一体化教学模式之考核不仅强调结果考核、而且强调过程考核，不仅强调集中考核、更加强调平时考核，不仅强调学生知识的掌握程度、更加强调学生技能的获得程度和素质的养成程度。第八，介绍了“理实一体化”教学的教学技巧，强调指出，理实一体化教学要围绕教学目标，做到知识、能力、素质、兴趣的有效统 · ，要突出专业特色，抓住教学重点，突破教学难点，要着重培养学生的学习能力，要加强教学的针对性和分层教育，要把生成和预设和谐统一起来。

总之，“理实一体化”教学模式就是理论与实践的一体化、综合化、系统化教学。他突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导和引导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，个程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。突出学生动 手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种种教学结构理论框架及其实验活动方式。